職業(yè)院校如何把握高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)？

新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求，也給職業(yè)院校“三教”改革賦予了新內(nèi)涵，其中，如何以服務(wù)的理念、系統(tǒng)的思維、科學(xué)的態(tài)度、務(wù)實(shí)的精神，規(guī)劃設(shè)計(jì)出標(biāo)本兼治的“三教”改革整體推進(jìn)舉措，是職業(yè)院校能否把握高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

強(qiáng)化與類型教育相匹配的“類型教師”建設(shè)

職業(yè)院校要把建設(shè)一支既能承擔(dān)理實(shí)一體教學(xué)任務(wù)、又能擔(dān)負(fù)培養(yǎng)“一專多能”技術(shù)技能人才的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)作為改革目標(biāo)，創(chuàng)新“雙師型”教師資源開發(fā)模式。

推行以專業(yè)教師為重點(diǎn)、其他教師廣泛參與、企業(yè)專業(yè)人員加盟的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)計(jì)劃，形成分工明確、相互配合、人盡其才的“混編”團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群對(duì)技術(shù)技能人才的要求，校企共同制定完善“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范以及聘用與考核評(píng)價(jià)制度激勵(lì)機(jī)制，建立校企共建教師(員工)企業(yè)(學(xué)校)實(shí)踐流動(dòng)站(工作室)。加強(qiáng)與專業(yè)群發(fā)展相適應(yīng)的教師資本建設(shè)，加大投入實(shí)施教師資本增值計(jì)劃，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)、激勵(lì)考核、文化引領(lǐng)，提升教師面向未來的可持續(xù)發(fā)展能力，使教師資源“使用存量”向教師資本“效能增量”轉(zhuǎn)化。建立在職教師“培養(yǎng)+訓(xùn)練”職業(yè)生涯發(fā)展制度，立足教師“全人發(fā)展”，構(gòu)建學(xué)校縱向培養(yǎng)、校企橫向培訓(xùn)體系，發(fā)揮學(xué)校在指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展以及提升教學(xué)技能、數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)資源開發(fā)能力方面的作用。創(chuàng)新教師企業(yè)頂崗掛職、專題研修等定制培訓(xùn)模式，通過教師及教師團(tuán)隊(duì)的“訓(xùn)中學(xué)”“踐中思”“研中悟”，進(jìn)一步提高教師專業(yè)發(fā)展水平和駕馭崗課賽證綜合育人的能力。

教材建設(shè)體現(xiàn)校企合作、育訓(xùn)結(jié)合

更新教材開發(fā)理念，推行教師全員開發(fā)教學(xué)資源行動(dòng)計(jì)劃，融教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高為一體，激勵(lì)提升教師編寫教材和講義的資源整合意識(shí)與能力，以及將信息傳播媒介、媒體等資源納入到教材建設(shè)中的數(shù)字素養(yǎng)。

校企雙方組成教材資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)程等內(nèi)容以文本或數(shù)字的形式，開發(fā)成通俗易懂的教學(xué)模塊、與微課程配套的“微教材”和活頁講義，納入到教學(xué)資源庫中。教師指導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)社群，師生聯(lián)手開發(fā)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與能力基礎(chǔ)、能激活學(xué)生創(chuàng)新思維且易于自學(xué)的“學(xué)材”。樹立教學(xué)素材共享意識(shí)，將課程思政元素、典型案例、使用說明書、實(shí)操視頻、設(shè)計(jì)圖、施工圖等作為微教材鏈接在教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)將問題解答、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等生成性教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成微講義融入到教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)注“生成性”教材資源，將學(xué)生技能大賽內(nèi)容、X技能證書要求、數(shù)字職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)換成教學(xué)模塊、講義與教材，在納入人才培養(yǎng)方案后成為面向全體學(xué)生的“普惠性”課程。

在使用教材時(shí)，基于行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，對(duì)資源進(jìn)行整合與加工，使教材不斷完善和及時(shí)更新。針對(duì)職校生對(duì)知識(shí)與技能碎片化吸收的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目和任務(wù)重新組合，并與做中學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)相銜接。

探索符合“類型教學(xué)”規(guī)律的有效方法

構(gòu)建有效教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，突出教學(xué)活動(dòng)中師生的“雙主體”關(guān)系，建立師生教學(xué)相長合作共同體。推進(jìn)師生“教與學(xué)”雙元評(píng)價(jià)體系建設(shè)，引導(dǎo)教師育訓(xùn)結(jié)合、因材施教，指導(dǎo)學(xué)生工學(xué)交替、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)輸出效益與學(xué)習(xí)輸入效能的和諧平衡。提升教師在教學(xué)活動(dòng)中多元角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)策劃、資源整合及教學(xué)反思能力，以適應(yīng)生態(tài)課堂建設(shè)的要求。

推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)活化課程體系，為學(xué)生共享鮮活、充足的教育資源提供機(jī)會(huì)。重視教學(xué)環(huán)境、平臺(tái)載體和心理活動(dòng)對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的影響。營造職業(yè)環(huán)境氛圍，建設(shè)理實(shí)一體教室、工學(xué)結(jié)合車間，打造實(shí)境育人載體，尊重學(xué)生稟性特征，激活個(gè)性學(xué)習(xí)潛能。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)“一主多輔”交替使用的教學(xué)方法，積累基于不同課型、情境下靈活多變的教學(xué)方式方法。組建校本教學(xué)能力大賽、聽評(píng)議課交流等同儕互助研學(xué)共同體，推廣行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及項(xiàng)目、案例等教學(xué)法應(yīng)用成果。通過理論指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成具有教師個(gè)性風(fēng)格的做中學(xué)、多師同堂、主題教學(xué)、課程+、工學(xué)交替等教學(xué)模式。堅(jiān)持依據(jù)學(xué)情、學(xué)法確定教法的原則，以學(xué)定教、以教促學(xué)，創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)、合作探究等社群化個(gè)性學(xué)法，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以助教、助學(xué)身份與教師一起組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。(覃川 侯麗萍)

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展 類型教師建設(shè) 教學(xué)資源建設(shè)