一名東部沿海地區(qū)的音樂(lè)老師決定去西部高原山區(qū)支教，楊海燕的同事都覺(jué)得有些驚訝。
然而，“想為山區(qū)孩子做點(diǎn)事”和“民歌最是窮鄉(xiāng)好”的想法支持著楊海燕，從福建奔赴寧夏固原的三營(yíng)中學(xué)支教。她現(xiàn)在回憶起來(lái)，都覺(jué)得當(dāng)時(shí)理想和現(xiàn)實(shí)的差距不只一星半點(diǎn)。
沿海氣候濕潤(rùn)、飲食口味清淡;高原氣候干燥、飲食口味咸辣。每天起床，楊海燕都能感受到自己鼻腔內(nèi)的血腥味。三營(yíng)中學(xué)所在的三營(yíng)鎮(zhèn)是個(gè)回族聚居區(qū)，煮土豆和牛羊肉的味道也是楊海燕支教記憶中難忘的一段。
條件如此，浪漫的民歌采風(fēng)計(jì)劃算是落空了。但“為山區(qū)孩子做點(diǎn)事”的想法，楊海燕沒(méi)有放棄。
她注意到，這里的學(xué)校要參加合唱比賽時(shí)，老師經(jīng)常到賽前才把學(xué)生臨時(shí)組織起來(lái)，按身高排位，用“老師唱一句，學(xué)生唱一句”的舊辦法來(lái)教學(xué)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處交流，楊海燕發(fā)現(xiàn)，寧夏的音樂(lè)教師在專業(yè)知識(shí)方面并不差，問(wèn)題還是在于觀念的桎梏。
不少音樂(lè)教師囿于“音樂(lè)是門(mén)小科目”的舊觀念，沒(méi)能把自己放在一個(gè)重要的位置上。久而久之，學(xué)生、家長(zhǎng)也覺(jué)得音樂(lè)課不重要。楊海燕決定就從合唱比賽入手，讓師生和家長(zhǎng)看到音樂(lè)教育的作用。
她首先根據(jù)學(xué)生不同的音色和音準(zhǔn)重新編排站位。平時(shí)讓音準(zhǔn)好的同學(xué)多帶著音準(zhǔn)弱一點(diǎn)的同學(xué)訓(xùn)練。在選曲上，楊海燕盡可能讓歌曲本身更貼近學(xué)生，在學(xué)生演唱前，先讓他們了解歌曲的曲風(fēng)、背景知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟歌曲意境。
她舉例說(shuō)，在一次合唱比賽中，她為學(xué)生選取了《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》。歌中“我們坐在高高的谷堆旁邊”的場(chǎng)景與學(xué)生的生活經(jīng)歷接近，他們?cè)谘莩獣r(shí)有了更深地理解，就能把歌曲更生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。
不過(guò)，相比于舞臺(tái)上的動(dòng)人演出，讓楊海燕更難忘的是她帶著學(xué)生參加市里合唱比賽時(shí)，學(xué)生們候場(chǎng)和退場(chǎng)時(shí)的表現(xiàn)。
沒(méi)有人吵鬧、沒(méi)有人亂扔垃圾，學(xué)生們抬頭挺胸、安靜整齊。楊海燕說(shuō)，那一刻沒(méi)有人會(huì)去想這些孩子是來(lái)自城市還是農(nóng)村，他們得體的表現(xiàn)、自信的臉龐，讓自己感受到這就是音樂(lè)教育的價(jià)值和意義。
以前支教常見(jiàn)的模式是教師固定駐點(diǎn)，楊海燕和一起支教的老師在寧夏固原采取了“走教”的形式，哪里需要，就去哪里教。同時(shí)，得益于當(dāng)?shù)卣闹С?，他們?yōu)橹Ы汤蠋熖峁┮还P資金，希望支教老師給當(dāng)?shù)亟處熥鼋虒W(xué)分享，讓固原能有一批“留得下來(lái)”的優(yōu)秀老師。
楊海燕結(jié)合自己的專業(yè)，為固原的音樂(lè)老師提供了一套系統(tǒng)的合唱指揮培訓(xùn)以及在中小學(xué)建立合唱基地的計(jì)劃。
這份計(jì)劃對(duì)合唱指揮技巧、合唱教學(xué)能力、基地建設(shè)、教師安排、訓(xùn)練內(nèi)容以及培訓(xùn)效果檢查等方面進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃。楊海燕還邀請(qǐng)了中國(guó)合唱協(xié)會(huì)常務(wù)理事陶文華、中國(guó)合唱聯(lián)盟理事徐欣等專家到固原給音樂(lè)老師進(jìn)行培訓(xùn)。
支教期間，楊海燕是充實(shí)快樂(lè)的，但也有孤獨(dú)的時(shí)候。遇上周末和節(jié)假日，整個(gè)學(xué)校就空了下來(lái)。夜幕降臨，由于鄉(xiāng)村的照明設(shè)施有限，楊海燕的宿舍外常是黢黑一片，只剩風(fēng)聲在空曠的操場(chǎng)上呼嘯。
家人和書(shū)籍是她對(duì)抗孤獨(dú)的良方。楊海燕打趣說(shuō)，那段時(shí)間，自己看了好多此前一直沒(méi)能啃完的大部頭，寫(xiě)了一些論文，出了一本跟音樂(lè)相關(guān)的專業(yè)書(shū)。學(xué)會(huì)跟孤獨(dú)良好相處，成為她給想?yún)⑴c支教老師的一個(gè)建議。
談到家人，沒(méi)能陪伴兒子小升初的兩年，是楊海燕心中的遺憾。她還記得第一年支教快結(jié)束時(shí)，兒子在電話那頭滿心期待，得到的卻是“媽媽還想再多留一年”的回復(fù)，他忍不住哭喊道：“我才是你的孩子!”
盡管延期一年，時(shí)光仍舊匆匆。到了第二年要離開(kāi)時(shí)，楊海燕覺(jué)得學(xué)生有點(diǎn)“反常”。他們不再像第一年那樣追問(wèn)自己還能不能留下來(lái)再多教一年，反而表現(xiàn)得像根本不知道自己馬上要離開(kāi)一樣。
“當(dāng)時(shí)還有點(diǎn)落寞。”楊海燕說(shuō)。后來(lái)一名當(dāng)?shù)氐睦蠋煘樗议_(kāi)了真相，原來(lái)孩子們非常舍不得楊海燕，但他們知道楊海燕的兒子跟他們年紀(jì)相仿，自己不能一直“霸占”著別人的媽媽。
回到福建后，楊海燕與固原的聯(lián)系也未斷過(guò)。今年9月，三營(yíng)中學(xué)的老師孫濤給楊海燕發(fā)了一張截圖，內(nèi)容是他們合唱團(tuán)里的學(xué)生高陽(yáng)看完《開(kāi)學(xué)第一課》后，在朋友圈發(fā)的感觸：“開(kāi)學(xué)第一課，有太多太多感動(dòng)，張桂梅校長(zhǎng)唱歌的時(shí)候?qū)嵲谌滩蛔】蘖?hellip;…看到閩寧幫扶支教老師，讓我想起我的音樂(lè)老師，陳璞、楊海燕、馬天宇老師!想起了曾經(jīng)的‘愛(ài)之音合唱團(tuán)’，那段時(shí)間，真的很快樂(lè)。”(田宏煒)
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