優(yōu)化教師教學方式 作業(yè)設計改革需要多些“懶老師”

近日，深圳市南山區(qū)教育局發(fā)布了《南山區(qū)教育局關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的10條意見》(以下簡稱《意見》)，要求優(yōu)化作業(yè)設計，提升作業(yè)完成效率與質(zhì)量，更明確指出：針對不同的學生學習基礎，設計不同難度的作業(yè)。

革新作業(yè)設計的呼聲，在教育界由來已久。多年來，作業(yè)山積的現(xiàn)象成了教師與學生共同的負擔。

對中小學生而言，作業(yè)本該是檢驗課堂教學效果，幫助學生消化吸收所學知識，培養(yǎng)學習習慣和學習能力。而應試思路下的教考分離，讓課堂作業(yè)失去了應有的意義，變成迎接考試的“戰(zhàn)前訓練”。

《意見》的出臺，是在“雙減政策”的東風下，對作業(yè)設計改革的一次有益探索，把作業(yè)設計權(quán)交還到教師手中，科學地布置針對性強、可以遷移運用、與學生基礎相適應的作業(yè)，不做重復、低效的勞動，進而完成教學目標。

從古至今，我國的教育家們都重視遵循教育的客觀規(guī)律?！抖Y記·學記》中說，“當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫”。意思是學習任何內(nèi)容都要合乎順序，根據(jù)學習者的才能和年齡來進行;因材施教也是一以貫之的教育原則之一。

作業(yè)設計的改革，實際上是要優(yōu)化教師的教學方式，注重興趣激發(fā)和學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，因此更需要精細化的教育過程，專業(yè)化的教師隊伍。這樣才能引導學生開展自主學習，促進學生理解、思考自己的學習任務。

著名教育家魏書生曾說，他是一個“懶老師”。所謂懶，不是惰于管理和教學，而是老師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。

從這個角度看，“懶老師”不妨多一些。一位實驗小學的校長告訴筆者，該校把作業(yè)分為三種：基礎性練習、延伸性練習和創(chuàng)造性練習，教師指導學生根據(jù)實際情況完成作業(yè)，有余力者更是可以不做基礎練習，取得了很好的效果。

正如美國教育學家加德納的多元智能理論所說：每一位學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。我們應該尊重學生的智力特點，允許學生自己選擇作業(yè)。

在雙減政策的大背景下，科學的作業(yè)設計有助于推動課堂教學提質(zhì)增效，充分發(fā)揮作業(yè)對鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣的重要作用，更好地發(fā)揮整體育人功能，緩解教育焦慮，促進學生全面發(fā)展、健康成長。(楊侖)

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